内涵发展

中小学生处在未成年期，是人生观、价值观奠基的重要时期，他们的身心可塑性很强，尤其是寄宿制学校学生在校园环境影响下塑造的性格可能影响他们的一生。如何提升寄宿制学校学生校园幸福感，是值得重点探索的问题。

一、寄宿生幸福感现状调查

岳阳市华夏学校是岳阳华夏教育集团斥资近2亿元兴办的一所高起点、高标准、高品质的九年一贯制全日制寄宿学校，2013年8月开始招生，现有30个教学班，共1057名学生。学校以“挖掘潜能、个性发展、幸福成长”为培养思想，致力于为孩子们的幸福生活和成功人生奠基。寄宿学生年龄大小参差不齐，来自于各个层次的家庭。据调查统计，75.6%的学生父母亲中有一人或二人同时在外工作，78.5%的学生由爷爷奶奶或外公外婆带大，有42.1%的学生一月难见父母一次。他们大多在家庭保姆式的呵护下成长，不要说做一些力所能及的事情，就连一些最基本的自我保护能力都有些困难，特别是心理承受能力、自我管理能力比较差。

为达到学校提出的“让学生享受幸福的教育，让老师享受教育的幸福，让学校在幸福中不断发展”的理想办学状态，实践华夏学校的“幸福教育”理念，有必要首先了解学生的“主观幸福感”现状，为华夏学校在“幸福教育”方向上的进一步发展提供重要依据。为此，华夏学校教研室专门设计了《寄宿制学校学生校园生活幸福感的现状问卷调查表》，于2014年9月在华夏学校学生中进行了无记名问卷调查，从友谊、学校、家庭、教学、自由、生活六个维度，共设 36 个项目进行。

本次调查共发放问卷400 份，在小学三年级到初中三年级各层次学生中进行抽样，以班级为单位集体施测，回收有效问卷 383份。经统计，得到以下数据：学生对友谊的满意度为65.02%，对家庭的满意度为71.69%，对学校的满意度为88.74%，对自由的满意度为56.35%，对环境的满意度为72.89%，对教学的满意度为88.06%，对生活的满意度为55.16%。整体来看，学生对生活的满意度不高。调查数据显示，对教学和自由表示非常满意的分别只有16.64%和17.79%，这种对生活和学习不满意的消极心理将影响学生的成长，轻则可能导致学生因长期对学习的不满引起厌学情绪，重则可能导致学生因长期对家庭和学校的不满引起严重的心理叛逆。

2014年10月，华夏学校在学生家长中进行了调查，家长普遍认为寄宿学校下列5个问题直接影响孩子的幸福：一是学校管理。不少寄宿生家长担心孩子在校生活枯燥、亲情缺失，影响孩子身心健康。二是课余生活安排。由于学生周一到周五都是在学校度过，对于中小学生而言，课余时间如何度过也是考验一所寄宿制学校是否人性化的标准之一。三是校园风气。小孩子更容易受到不良风气的影响，对于寄宿学生来讲，这一点尤其值得注意。四是办学特色。寄宿学校的办学特色有很多种，家长应该看自己的小孩适合在哪种特色中发展。五是食宿条件。既然是寄宿学校，住宿条件、一日三餐是否安排恰当，这些基本条件必须满足学生的要求。

二、寄宿生幸福感现状的成因分析

通过班主任找学生谈心以及班主任老师和心理健康老师与学生约谈等形式，收集学生反应出来的各种原因，结合学校办学具体情况对这些原因进行归纳总结，结果显示：

1.人际关系方面。学生对人际关系表示满意的原因主要有：学校在开学以来一系列集体活动中，学生之间建立了友谊；住校生活让大部分同学与室友在朝夕相处中增进了友谊；学校节日活动、社团活动让不同班级不同年级的学生有了交流的机会，志同道合者增进了友谊。学生对人际交往表示不满意的原因主要有：部分学生在家庭教育影响下形成了较强的功利竞争意识，大部分独生子女个性较强，自私心态比较严重，与同学的合作意识和合作能力不强。

2.家庭生活方面。学生对家庭生活表示满意的原因主要有：学校开办的“家长学校”聘请校外专家讲课，家长学习了更多家庭教育的科学方法；家庭氛围公平、民主，父母感情融洽；老师与家长保持联系，学校与家庭教育一致。学生对家庭表示不满意的原因主要有：家庭氛围专制，父母感情不和，单亲等。

3.办学条件方面。学生对学校表示满意的原因主要有：学校先进的设施设备和优秀的师资队伍，学生对学校有较强的认同感；华夏学校虽办学时间不长，但办学质量、管理水平在社会上反映好、评价高，学生对进入华夏学校有较强的荣誉感。学生对学校表示不满意的原因主要有：个别设施设备不完善，新住校生习惯家庭生活，对住校生活不习惯；设备设施管理较严，部分学生感到规矩太多。

4.自由空间方面。学生对在校自由学习与活动表示满意的原因主要有：学校各种功能室齐全，高标准的田径场、足球场、篮球场、羽毛球场、乒乓球场为学生提供了充足的活动空间；各类活动室开放程度高，各种学生活动较为丰富，学生在活动中获得了快乐的体验，因此感觉自由。学生对自由学习与活动表示不满意的原因主要有：学校对学生的常规管理较为严格，加之寄宿制的封闭管理，学生感觉约束较多，部分学生对活动的自由度不满意。

    5.校园环境方面。学生对校园环境表示满意的原因主要有：校园自然环境优美，校园里的绿意，孔子雕像、特色景墙、文化长廊、曲径通幽的羊肠小道、碧绿的草坪；颇具特色的解惑亭、寻梦桥、“英语角”等等，传统与现代交融，是师生集学习互动、空间交流、休闲健身于一体的学园、家园、乐园，对校园环境有认同感和自豪感。学生对环境表示不满意的原因主要有：校园环境风格现代感较强，文化底蕴还没跟上，部分不能适合学生的审美情趣。

    6.学习成绩方面。学生对学业表示满意的原因主要有：学习目标明确并认为学习现状和发展预期与目标较为吻合；在校学习成绩进步较大；老师的鼓励和赞扬使学生对学习充满自信。学生对学业表示不满意的原因主要有：学校刚办不久，没有具体的升学数据，学生对自己的学业缺乏参照标准，感觉心里没底；家长、老师的期望值较高，学生心理压力较大。

三、实施提升寄宿生幸福感的策略

学生校园生活幸福感是在课堂内外的各种教学活动中，所获得的满足状态和愉快体验，它能够衡量学生学习生活的质量高低，关系到学生学习心理的健康程度与素质的全面提升。提升学生校园生活幸福感的主要目的是师生共享幸福的内心体验，形成正确的幸福观和自信心及自主追求幸福的能力。对此，可以实施以下策略:

1.让活动课程成为学生幸福的重要载体。学生之所以喜欢活动，是因为这些内容是他们自主选择的，代表着自由、兴趣和个性。在活动中，学生可以通过切身体验，获得个人成长。但是学校组织的许多活动中，有的活动家长并不积极支持孩子参加，甚至老师有时也不情愿，有的学科老师还抱怨活动影响了学习。为此，华夏学校把这些能够明显促进学生发展的活动纳入了课程管理，使之成为学校课程体系的一部分，以课程标准要求，以课程纲要规范，以评价管理保证，确保学生活动课程真正落到实处。

学校构建了十大“活动课程”体系，包括：入校课程、班会课程、国旗下讲话课程、团队活动课程、社会实践课程、主题教育课程、“节日”课程、社团课程、幸福技能课程、礼仪课程。每个活动课程均明确规定课程目标、模块内容、实施方式、活动时间、评价办法等。在实施方式上，注重“自主参与，实践体验”，学生参与情况实行考试考核。在实施要求上，坚持活动课程的个性化，最大程度保证了学生全面发展基础上的个性发展。办学以来，学校突出学生品质的培养，注重国学、艺术、双语特色教育，坚持一人一球、一人一器（乐器）、一人一笔（硬笔、软笔）、一人一技（科技、劳技）的幸福课程教育，致力为孩子的幸福生活和成功人生奠基。

2.让教师成为学生幸福的主要源泉。教师是学生幸福感的重要来源，只有幸福的教师，才能培养有幸福感的学生。关注学生的幸福，就必须关注教师自身幸福的需要。

华夏双语学校一直将师资队伍建设作为办学的基础建设、主体工程、核心工作来抓，注重建设一支师德高尚、业务精良、开拓创新、充满活力、甘于奉献的教师队伍。一是依法实行用人制度，严格执行教师准入制度；二是促进教师自学和互学，教师根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，充分发挥老教师、优秀教师的传帮带作用，对青年教师进行传帮带；三是积极组织教师技能和师德培训，学校每周对全体教师上一堂培训课，每周的教师大会都有师德讲评内容，同时选送教师到外校、外地实习与培训；四是大力开展教学教研活动，学校组织开展各类观摩课、示范课、竞赛课、讲座课、汇报课、活动展示课等，为教师提供了一个真实的研讨情境；五是倡导教师进行教学反思；六是支持和激励教师从事科学研究。

3.让课堂成为学生幸福的重点基地。学生在校园里，70%以上的时间是在课堂度过的。关注学生的幸福，必须关注课堂。让课堂成为学生幸福的重要基地，是课堂焕发生命活力的具体体现。

当教师把心灵之爱注入教育的时候，教育才会散发出芬芳的气息来，这样的生活又怎么会不幸福呢？为此，华夏学校正在引导教师落实“三案（学科组研究方案、教师本人教案、班级导学案）和六环节”，“六环节”中的“自学质疑”环节主要指导学生围绕学习目标学习阅读相关学习素材自主学习，基本解决学案中的学习问题，提出疑难问题；“交流展示”环节主要交流解决学案中学习问题的思维过程和解题方法；“互动探究”环节主要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师为互动探究提供材料支撑和方法指导，注重因材施教，分层指导；“精讲点拨”环节在前三个环节的基础上，教师针对知识重点和学习难点进行点拨，突出解决问题的思维方法与思维过程；“纠正反馈”环节主要收集反馈信息，设计针对性强的训练题，可以纠正反馈；“迁移运用”环节重在拓展学生思维。

4.让生活成为学生幸福的能力训练场所。一所寄宿制学校，最关键的一点是要让学生在学校有家的感觉，吃得好，住得暖，才有好好学习的可能。华夏双语学校采用全封闭寄宿管理，每个宿舍都有独立的卫生间，住宿条件优越，空调冬暖夏凉，24小时供应热水，每个寝室有生活老师日夜陪伴和监护，放学放假有校车全程接送。

但华夏学校更注重培养寄宿生的生活能力，因为有良好生活能力的孩子，会将习惯转移到学习中去。而生活能力差的孩子，学习也会缺乏主动性，因为他已习惯于依赖别人。生活老师为学生做的事情在某种程度上来说是可以适可而止的，不必像伺候小皇帝一样。学校开展文明餐桌、文明寝室活动，指导并教育学生规范行为、提高生活能力。

    5.让家庭成为学生幸福的补给港湾。华夏学校利用微网、QQ群、V校构建了“家校连线”，让家长表达心声，老师热线回应，解决育子困惑；让学校作媒介，做好亲子情感传递，让家长与孩子共赴心灵之约。

仅有沟通是不够的，“严重的问题在于教育家长”。学校开办家长课堂，构建了深得家长认同的课堂模式。一是沙龙互助式。班主任主持，围绕课程主题抛出话题，家长分组交流；二是专家访谈式。邀请专家走进家长课堂；三是成果展示式。每学期结束，学生以作业、作品、才艺或其他形式展示自己的多元进步，让家长见证孩子的成长；四是学生主讲式。让学生向家长汇报学生的课堂表现、合作学习、与同学交往、参与活动等各方面的情况；五是案例剖析式。班主任或专家围绕家庭教育的突出问题，搜集古今中外正反两方面的典型案例，进行分析点评；六是团体辅导式。依靠群体力量解决群体问题；七是亲子远足式。以活动为载体，将家长课堂开到校园外；八是恳谈咨询式。由优秀班主任和心理专家组成的咨询团队，与家长面对面，有针对性地解决家庭教育中的个性问题。

    探索基于幸福教育观的师生成长策略，营造“快乐而勤奋、轻松而充实、自由而有序”的幸福校园氛围，搭建起师生幸福成长的平台，构建完整的学生幸福发展模式，是一个值得重视、值得研究的课题。  周耀华  汤晰珺

 来源  湖南省民办教育协会

 编辑  周丹