境外交流

感受美国的幼儿教育

省民办教育协会赴美幼教考察团

11月11日至24日，由湖南省民办教育协会组织的赴美幼教考察团一行9人，出席了为期4天全美幼教协会年会，参加了为期两天的幼教博览会，访问了亚特兰大、洛杉矶两地具有代表性的幼儿园和幼教科研机构，与美国的同行和专家进行深层次交流，收获颇丰。

全美幼教协会年会（NAEYC）是全球幼教领域专业水平高、规模大的国际性学术交流及教育合作项目、最新教材教具器材等相关产品展示的平台，是全球幼儿教育领域最重要的专业性活动之一，每年举办一届。今年会议期间，安排了近千场不同类型的展示、讲座、酒会等活动，让来自全球的幼儿教育人士相互交流，增进了解。

年会讲座，安排了不相同的专家同场发言，意见不同的专家们激烈争辩，主讲人有一线教师，有行政官员，还有大学相关专业的学生。年会报告的内容多元，有个人研究成果介绍，有对政策优劣的评论，有自己的教学经验的推广，也有人推销自制教材。这些报告内容都是比较前沿的观点，以及比较实用的教学技巧，很值得学习。

通过参加年会和参观考察美国的幼儿园和幼教研究机构，真切感受了美国幼教育人的先进性与科学性。

和全美幼教年会同仁做“亲子游戏”

1、蒙台梭利教育

蒙台梭利教育法是1910年传入美国的，在美国的幼儿园里，我们真切感受到了蒙式教育的魅力。

年会期间，我们参观考察了三所幼儿园，这三所幼儿园都是属于纯蒙台梭利教育模式的学校，两所位于亚特兰大，一所位于洛杉矶。位于亚特兰大的这两所学校的学术规格都非常高，第一所学校校名是CANTERBURY SCHOOL，在亚特兰大的市区，是AMIS美国蒙台梭利研究协会的学校，是一所私立学校，共有200多个孩子。在这所学校中，不仅有0到1岁的和1到3岁的早托中心，也有对6岁以前儿童的教育班，还有一个小学班级和一个中学班级，是一所专业蒙氏学校，环境布置十分优美，户外空间的布置让人心旷神怡，在户外种植的各种植物边上都有相应的介绍。第二所学校校名为CHRISTIAN MONTESSORI SCHOOL，在亚特兰大郊区，距离市区大概有一个小时的车程。这所学校只有两个班级，一个是3—6岁的班，一个是6—12岁的小学班级，“小而精”。SAN MARINO MONTESSORI SCHOOL是我们参观学习的第三所学校，位于洛杉矶，是一所比较普通的蒙氏学校，学校的墙面上贴着平时孩子们上课工作的照片，还有一些公告，以及在职老师的照片和他们与孩子在一起的幸福瞬间，非常温暖。3所学校都尊重孩子的成长速度，没有课程表，没有上下课时间安排，孩子可以专注于自身的发展。我们到的时候正值孩子们上学的时间，每个班级都是不同年龄的孩子在一起，他们互相模仿与学习，互相关爱，让我们非常感动。孩子们在拥有丰富教具的教室里“工作”，自我操作练习，自觉不自觉地就培养了良好的社会适应能力和行为能力。学校摈弃了奖惩制度，一切尊重孩子，培养孩子的尊严，以孩子为中心，把孩子作为独立的个体，让孩子自发主动地去探索身边的一切，逐步建立自己完整的人格体系。

美国的蒙台梭利教育法有好几个部分，比如practical life（日常生活教育）、sensorial practice（感官教育）、language（语言）、cultural（文化）、natural（自然）、mathmatics（数学）、role of the parents（父母的角色）、Learning for life（终身学习）等等，这对于学习有了一种全新的阐释，学习不是为将来的生活做准备，而就是为生活本身。

在这次参观学习之旅中，我们感触最深的就是美国蒙台梭利教育的纯度，是没有过多包装的、原汁原味的蒙氏教育。蒙氏教育是混龄教育，小孩子能够向大孩子学习，大孩子可以带小孩子，契合孩子成长规律，培养孩子的规则意识和科学精神，真正发现儿童，理解儿童。而目前在国内，蒙台梭利教育有了许多的“变色”。美籍华人Michael，2007年将蒙台梭利教育引入中国，他怀着对中国的无限眷恋和对蒙台梭利教育的深厚感情，在中国推广蒙台梭利教育法。他说，目前中国蒙台梭利教师培训市场有点混乱，一些培训机构给教师提供两周时间的培训，就发给培训合格证书，这是不负责任的。做真正的蒙氏教育推广，要摒弃浮躁和功利。

与美国幼儿园教师交流

2、自然教育

美国著名作家Richard Louv（理查德?洛夫）曾在他的书《森林中的最后一个孩子》中采用“大自然缺失症”一词描绘了现代社会的孩子们与大自然缺乏联系的事实。现实情况是，近年来在世界范围内，“幼儿户外活动明显减少”这一现象愈发严重，受到广大教育者、研究者的注意。

美国的自然启蒙发源于农场，这是一种非正式的教育方式，在美国推行了100多年，去年全美参加过的年轻人达650万，叫做4H教育，即：Hand、Head、Health、Heart 的简写，义为手、脑、身、心的协调发展。4H教育按年龄或年级的差别安排不同的活动，譬如，幼儿园的孩子学会把吃剩的早餐收集起来去喂猪，观察营养物质循环；一年级的孩子在农场做力所能及的农活，如喂鸡、放羊或看护动物；二年级的孩子学习农作物种植，包括收获时自己打谷、扬场；三年级的孩子动手学做饭，搭建房屋；四年级的孩子认养奶牛；五年级的孩子侧重于地理学习，通过绘图、黏土塑形来描述农场地形；六年级的孩子们开始学习制作乳制品；七年级的孩子开始探索外面的世界。

4h教育幼儿园建在树林里，一座两层或一层的并不是特别宽敞的房子依山而建。孩子们有的在打篮球，有的在奔跑，有的玩跷跷板，有的在地上摸爬打滚。孩子们呼吸着新鲜的空气，在大自然中快乐地成长。这种教育让我们感到震撼。

幼儿园孩子上课情景

3、STEM教育

STEM由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、数学（Mathematics）这四个学科的英文单词第一个字母构成，是集科学、技术、工程、数学融合的综合教育，培养学生掌握知识和技能，并进行灵活迁移应用，解决真实世界的问题。例如，教师在组织《鲸鱼》教学活动中，先让孩子通过视频观察鲸鱼的画面，引导孩子了解鲸鱼的外形及生活习性等特征，让孩子们一起合作在大卡纸上绘制鲸鱼的图片，剪下后进行测量。教师指导孩子先量小的鲸鱼，再测量大的鲸鱼，并在纸上记下测量的结果，最后将鲸鱼制作成立体模型。这个教学过程，不仅渗透了科学、技术、工程和数学，还培养了孩子动手动脑的能力。

美国的STEM教育，提倡“有目的的教”。教师设计相关领域的目标，有意识地通过环境和互动来影响幼儿的学习与发展。提倡“为理解而教”。“理解”是指灵活运用所学知识的能力，在教数学和科学时，教师鼓励幼儿通过自己的思考解决问题，而不是提供答案。提倡“鼓励探究”。“鼓励探究”是《美国国家科学教育标准》中提出的要求，要求教师重视儿童的学习过程，向孩子提问，让孩子做实验，并为找到这个问题的答案提供支持。提倡“提供真实的情境”。在STEM学习时，幼儿与真实材料接触，用真实材料试验，通过对试验结果观察，帮助他们改正科学是魔法的想法。 

美国的幼儿教育，没有具体的教科书教学，只有大的教育目标及方向，活动的设计、组织都要教师自己把握和分析，这对于教师是一个挑战。“听过就忘记了，看过就记住了，做过就理解了”，这是孩子获取知识、掌握知识、运用知识的过程。让孩子自我触摸、自我探索、自我发现和游戏，使学习成为一种冒险，这样，孩子们的思维就会更加活跃，想象力就更加丰富，对世界的了解就更加深刻。美国幼儿园似乎什么都没教，但孩子们感受到了快乐，为以后的健康快乐成长打下了坚实的基础。（执笔：曹蕊菲）

来源：湖南民办教育杂志

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