内涵发展

张光明，中国教育学会特约观察员，四川省南充市教师进修学校高中语文教研员

　　适度表扬和批评
　　不恰当的表扬，跟不恰当的批评一样，都是对孩子的伤害。
　　有位留学生，到了导师家里，看到导师可爱乖巧的女儿，极度夸赞说：“您这孩子太漂亮了，太可爱了，太聪明了。”导师听后，要求这个学生马上给女儿道歉。学生一脸茫然地“道了歉”。导师说：“孩子是否漂亮聪明，不是自己创造得来的，无原则地表扬，是对其创造力的极大伤害。只有孩子通过自己的努力获得了成功才值得表扬奖励。”
　　曾有位老师在公开课上，为了让学生充分配合，老师毫不吝啬地表扬。课后同学说，“这一节课老师说了30多次你真聪明、你很聪明、你太聪明、你特别聪明之类无实际意义的词语表扬学生，听着都腻了，其实答案都在课文中明摆着”。
　　英国作家和诗人塞缪尔?约翰逊说：“赞扬，像黄金钻石，只因稀少才有价值。”
　　适度的表扬才会让孩子沉着冷静，细心对待，不至于飘飘然，昏昏然。只有经过自己艰苦努力获得成就的表扬，才具有激励人心的价值。
　　不恰当的批评更会让学生反感、抵触、顶撞，甚至拳头相向。父母老师批评时不恰当的言语、态度、声色等，是学生走极端的导火线。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“对一个孩子来说，5分的成绩是标志，而对另一个孩子来说，3分就是了不起的成绩，教师要善于确定自己的孩子在此时此刻能够做到什么程度。”这段话告诉我们，对孩子的行为，用什么样的言语态度去批评或表扬，要根据孩子本身的现实接受力和可能达到的程度进行取舍。
　　适度放纵和规范
　　此处的“放纵”是放开、放松、放飞思想之意，是针对有些“规范有余，放松不足”而言，不是指放任自流任其胡为。
之所以要放纵，是因为学生只有从机械的知识模写中解放出来，情绪才会高涨，思维才会活跃，想象力才会丰富，探求未知领域的动力才会强劲，人生才会活出价值和意义。
　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是无限的。想象力能概括世界的一切，是知识进化的源泉。”这就是放纵思想放飞想象的理由。
　　之所以要规范，是因为学生必须拥有基本的道德、规章、法律等底线。如认真听讲，认真完成作业，尊敬师长，团结友爱，勤俭节约，尊重传统礼仪等等，这些基本规矩、习惯、礼貌不能少。但是，又不能把这些变成金科玉律变成教条。学校，是允许学生犯错误的地方，孩子，是允许犯错误的成长阶段。也只有在松紧适度的情况下，孩子的性格才会开朗活泼，张弛有节。
　　适度防备和信任
　　“防”什么？防涉黑、涉毒、涉黄、涉赌等等。如果孩子的学习滑坡情况严重，又不希望家长去见老师，就说明这孩子可能在某些方面或多或少地出现了问题，需要及时与老师配合纠正。
　　“备”什么？“备”包容万象的心理容量和积极有效的行动措施。防患于未然，是最好的办法。不要等到果子都成熟了，才去砍斫枝叶，动其根本，此时已经晚了！
　　防备又不能捕风捉影，不能听风便是雨；不能总在嘴上说得极其严厉，却不见具体行动。对待孩子，既要防备，又要信任，在防备中要看到你的信任，在信任中不要露出你的防备。
　　苏霍姆林斯基说：“热情地信任，是爱抚温存的翅膀赖以飞翔的空气。”生命只有在信任中才能绽放出灿烂的花朵，但适时地给孩子“杀菌消毒”也是必须的。
　　适度孤独和开放
　　英国著名博物学家托马斯?赫胥黎说：“越喜欢孤独的人，他可能越伟大、越有独创精神。”一个人孤独的时候，正是他的思想向深度发展的时候，孤独的程度决定了思想的深度。
　　我们不能把孩子所必须经历的孤独，误认为是孤僻，不但不正确认识、正确引导，反而是批评、指责、训斥、怒视，结果会把孩子逼向孤僻。 
　　我常常会听到家长这样抱怨已经上高中的孩子，他们说：“我这孩子小时候特别嘴甜，爷爷奶奶、叔叔阿姨、哥哥姐姐、弟弟妹妹，教他怎么说就怎么说。读小学时还很喜欢和大人说话，放学一回家，就说学校里发生的这样那样的事情，毫不顾忌。上初中后，就不怎么爱说话了，上了高中，就更难听到他吭声了， 除了要钱时才说句话。孩子越大，好像跟大人越有仇似的。我们家长很担心，像这样下去孩子会不会得抑郁症。”
　　家长有担心可以理解，但是，我们要知道这个变化的原因。孩子小的时候什么话都说，是因为他们还没有独立的思想，不知道哪些该说哪些不该说；长大了，什么话都不想说，是因为他们和家长的生活圈子不一样了，他们有自己的思考。家长说的事孩子没兴趣，孩子说的事家长不明白，言语内容相互不搭调，同时，学生在学校里承受的某些压力，也无法跟家长言说。所以，这完全不能简单地判定为孩子性格孤僻了。
　　孤独和孤僻是性质不同的两个概念，但是，二者也没有不可逾越的鸿沟。被称为黎巴嫩文坛骄子的卡里?纪伯伦说：“孤独，是忧愁的伴侣，也是精神活动的密友。”我们不希望孩子忧愁孤僻，就要在心灵上为他们打开窗户，充分地理解他们“不说话、不理睬”的原因，很自然地让他们到人群中去，参与正常化的活动，放开他们的心灵。但又不能没有限度，否则，他们又可能变得“分心、散心、花心”，难以将注意力集中到学习中去。
　　适度倾斜责任
　　很多家长都很重视培养孩子的“责任意识”， 但是，要认准时候。
　　有的家长喜欢在孩子犯错误时，给他们讲一大堆有关“责任”的道理，甚至将自己几十年积累的人生经验变成责任，一股脑儿地讲给孩子听，并要求孩子瞬间接受并永记不忘。家长一个劲地问“我说的是不是、对不对”，孩子被说得目瞪口呆，不知所云，被一再追问后，只好一个劲地点头说“是是是、对对对、嗯嗯嗯”，可过一会儿，孩子又犯同样的错误。
面对此情此景，多数家长会很生气地斥责孩子，痛骂他们“不听话”。这样的现象多了，甚至会认为这孩子无药可救，是不可雕的朽木，而过早地任其自然。他们只是“恨铁不成钢”，却不反省自己没有掌握“炼钢的火候”。
　　我们应该明白，几岁的孩子不可能懂得离他们还很遥远的“责任”，更不知道父母此前几十年的经历和经验。本来是家长自己“言重了、过头了”，却不自我反省，反而骂孩子“不听话”、没有责任心。
　　在孩子初三、高中、大学时期，给他们有节奏地讲责任是必要的了，为自己、为集体、为国家、为社会、为人类而读书、而工作、而生活等等责任应当逐渐加强。
　　正如美国拳王刘易斯所说：“尽管责任有时使人厌烦，但不履行责任，就只能是不折不扣的废物。”我国著名启蒙思想家、教育家梁启超说：“人生须知负责任的苦处，才能明白尽责任的乐趣。”
　　这个“责任”只有从小到大由弱到强地逐渐教育感化，才能达到目标。但是，我们现今的大中小学校对于“责任”教育的渐进性似乎倒置了，即对低年级学生的责任教育多，对高年级的责任教育少，这样的责任教育既不适度也不恰当。孩子在学习过程中承担责任的轻重，决定着成长过程中性格是否开朗、身心是否健康快乐，也决定着学习成绩是否能够稳步提高。
　　适度的民主氛围和原则
　　美国心理学家奥斯本在智力激励法的“民主”要求中规定：“提出问题后，鼓励孩子尽可能多地寻求答案，而不必考虑答案是否正确，也不对答案作任何评论，一直到将所有可能的答案都找出来为止。在讨论中不得消极批评他人见解，参加讨论的成员不分等级、一律平等，各种设想不分好坏、全部记录下来。”这种民主的氛围，才能使孩子消除顾忌，并充分表达自己的思想。我们的课堂和家庭，既要注重创设民主气氛，更要注意发现和保护民主意识，否则，许多有价值的东西将会悄悄地溜掉。
　　和孩子商量着办事的民主氛围，会让孩子备受尊重，从此，只要有合理可行、有用、有效的想法和要求，孩子们都会言听计从，绝不反感。就算是非常困难的事情，他们也愿意去尝试一番，为的就是要保留被尊重的地位。
　　那么，为什么“民主”也要讲“适度”呢？因为，有的人不讲民主，一个人霸占话语权，事无巨细地大包大揽，却责怪别人办事不力。有的人又“滥讲民主”，事事尊重、任其胡来，也舍不得加以制止，导致这些父母的行为被孩子的思想“绑架”。现实中很多家长管不住孩子的现象，或许就是曾经对孩子太过于“民主”、太过于“尊重”造成的吧？
　　中国人民大学王义桅在《民主制度正被西方滥用》中指出：“民主制度只能避免最坏，无法追求最好。英国滥用直接民主，让全民公投做出脱欧决定，导致多输。以民主之名背离民主之实的现象，在西方比比皆是。美国也是如此，美国的大选也让美国民主丑态百出。今天的西方民主制度很像一个被宠坏的孩子。”
　　大到一个国家，小到某个孩子，民主有其积极的作用，也要注意与“集中”相结合。在民主之中有“主导”，在尊重之中有“原则”。
　　合理要求，正确引导，让孩子们思想真正的开朗自由，不因成绩好而得意忘形，不因成绩差而惶恐不安。让他们在成功时能得到肯定与鼓励，在失败时能得到理解和帮助，这是孩子学习轻松快乐、成绩优异稳定、综合素质高的奥秘！
　　摘自《快乐学习成绩优异之“四要”“五不”“六适度”》
来源　中国教育学会
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