内涵发展

探究历史学科素养在民办学校教学中的应用

长沙市岳麓区用心教育培训学校   胡倩

摘  要：历史课程是人文社会科学中的一门基本课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。目前在新一轮高考制度的改革下，对教学方面有了全新的要求，提出要给学生自主选择的权利。基于新课程改革的教育背景下，更加注重对学生学科核心素养的培养，使其具备能够适应终身发展变化的能力。以长沙市岳麓区用心教育培训学校为例，本文旨在探讨在新高考改革背景下如何在历史教学过程中深入渗透学科素养，以科学有效的方式培养学生的爱国情怀，树立正确的历史价值理念，因此，对于历史学科教学来说，实现教学内容和核心素养的有效融合，是当前教学的重要任务。

关键词：新高考形势；历史教学；核心素养 ，用心教育

引  言：

英国史学家柯林伍德指出：“历史学的价值在于，它告诉我们人已经做过什么，因此就告诉我们人是什么。”学习历史不仅让学生们在遇见问题时，可以以一个客观的态度，站在历史的角度上去看待问题，解决问题，还可以结合历史的角度，运用所学知识正确地分析问题。对民办学校而言，提升教学质量，帮助学生全面全面成长很是重要，但是在目前的历史教学中，存在着学生学习兴趣不高、学习效率低、学习态度不正确等现象，导致历史学科的整体教学质量存在不足，因此，要将核心素养理念渗透到历史教学中，提高学生的整体学习质量。因此， 积极的发展学生关于历史的核心素养，实现核心素养理念和历史实际教学的有效融合，也成为老师需要关注的重要课题。

一、核心素养在历史教学中的作用 

1.凸显历史的人文性 

人文属性是历史学科的最基本性质，教师在进行理论教学的基础上，还需要帮助学生树立正确的人生观，加强对历史文化意识的认识，并在教学过程中通过对历史文化的讲解提升学生的人文情怀，使学生的审美情趣得到提升。在历史教学中融入核心素养的教学理念，能够实现对学生思维能力和自主学习能力的培养，更加凸显出历史教学的人文性特点。 

2.培养学生的科学精神

历史学科是在科学研究的基础上，对发展变化、历史背景等进行全面发展的人文学科，不仅体现了人文性特点，也反映出了科学性特征。实现核心素养理念与历史教学的融合，能够使教师加强对培养学生科学精神的重视程度，使教师正确认识培养学生综合素质能力的重要性，有助于在提升学生知识储备的同时，提高学生的综合素养。 

3.帮助学生健全人格 

健全的人格对人的成长是至关重要的，只有拥有健全的人格才能够明辨是非、秉持操守、坚定理想。历史知识的学习具有一定的德育价值，对树立学生正确的三观具有重要意义。因此，在实际的教学过程中，不仅要注重对学生历史文化知识的传授，也要引导学生去深入挖掘历史文化中的文化精髓，丰富学生的精神世界，使其形成历史学科核心素养，这能够为德育教学工作奠定良好的基础。 

二、核心素养在历史教学中的运用

随着素质教育的不断深入发展，对民办学校的办学质量提出了更高的要求，对于学生的学科学习也提出了更高的要求。历史作为基础科目之一，其综合性较强，其中包含了其他学科的相关内容。因此更需要学生在日常学习的过程中付出更多的时间和精力，更加注重对于自身历史学科核心素养的培养，提升学习力。教师也要适当地学生进行引导，帮助学生挖掘历史学习的深刻内涵。

1.设定合理的教学目标

教学目标是根据教学内容和预期的教学效果所设置的，对培养学生的学科核心素养具有重要作用。在实际的教学过程中，教师需要结合实际情况，立足于学生的实际学习需求，根据教学的内容和课程教学标准制定符合学生的课堂教学目标，并将核心理念逐渐渗透到历史教学中，在长期的发展变化中逐渐提升学生的核心素养。对于教学目标的设定，是判断课程教学效果的重要依据，一个优质的教学目标，能够提升课堂的教学效果，同时对学生的心理状态和认知能力做到准确的把握，促进学生的多元化发展。 

2.创设有趣的历史情境

历史教学情境的创设，有助于激发学生对历史学习的热情和兴趣，引导学生自主地去探索问题和解决问题，使学生的创造性得到提升，使传统的被动学习模式转变为主动学习模式，进而使学生的主观能动性得到充分的发挥，有助于学生核心素养的形成。以长沙市岳麓区永心教育培训学校为例，为了进一步提高学生自主学习能力，提升教学质量，让学生能够完成素质的提升和能力的强化，用心教育开展了一系列线上教育课程，利用腾讯课堂、伯索课堂、“历史说”等方式全方位、多层次地进行历史学习，而在实际的教学过程中，教师也根据课程内容，制定多样化的教学情境，如生活化情境、问题式情境等，来加强学生的真实体验，有助于学生更好的理解和掌握教材内容，进而使学生的学习效率得到提升。 

3.发挥学生主体地位

对于历史教学中核心素养的渗透，可以采用小组合作探究的教学方式，让学生通过分工合作、讨论交流等方式获得更多的知识技能，使学生的思维发展得到充实，实现对学生创新意识和实证思维的培养。通过这种合作探究的学习方式，一方面可以使学生通过自主搜集资料，促进学生对历史文化内涵的探究，培养学生对史料实证的意识；另一方面，能够通过小组分工与合作的方式，培养学生的合作探究意识，实现对学生核心素养的提升。 

4.优化历史教学评价 

教学评价是教学中必不可少的重要环节，要想在当前的高考形势下实现历史教学和核心素养的融合，需要将传统的教学方式进行转变，学习全新的教学理念和教学手段。传统的教学方式中进行教学评价的方式主要是采用书面测试，将考试成绩作为学生学习效果的反馈，这种评价方式具有片面化的缺点，不能够真实地反映出学生的学习效果。以用心教育培训学校为例，用心教师采用动态评价方法，实时关注学生发展与成长，重点把握对学生的发展性评价，建立“学生成长记录袋”，整个评价过程中不仅关注学生的考试成绩，也要注重对学生的能力、思维、态度等多元化评价，更好地实现对学生核心素养的培养。 

5.构建特色教学体系

在课堂上，如果教师只是一味地使用传统模式进行教学，而不顾及学生的学习感受，那学习效率将会大打折扣，因此需要教师改变灌输式的传统模式，需要用“引，启，导”的新型教学模式。传统的教学模式只是向学生灌输知识，学生就会非常无聊，就会逐渐对历史失去兴趣，因此需要教师找到一些让学生很感兴趣的学习方法，只有这样才能够提高学生学习历史的兴趣，这样才能把学生从被动学习变为主动学习。以用心教育培训学校历史组为例，老师每一次授课会结合思维导图和电子白板，因为在历史发展过程中有一条时间的暗线，如果利用历史知识点的线性发展关系编制思维导图，就可以取得很好的教学效果，而电子白板又符合思维导图对演示工具的要求，可以方便展示图形信息，同时，使用先学后教的方式，突出教师梳理者的地位，以学生为主，教师进行引导，从记忆和积极性两方面加以提高，提升历史教学效率。

结语

人们对于历史的认识是由浅入深、由表及里，一步一步逐渐深入的。在新高考形势下进行历史学科核心素养在历史教学中的渗透与应用，首先也需要正确认识核心素养对历史教学的重要作用，并在实际的教学过程中，根据学生的实际情况科学合理地制定教学方针，使得他们学习的方向与目标明确，激发出学习历史的兴趣素养，使其历史能力学习水平得到发展，从而实现对学生核心素养的培养，形成正确的学习态度和学习习惯，促进学生综合素质的提升。 

参考文献： 

[1]邓正莲.试论新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].中国校外教育，2019（22）：18+26. 

[2]张艳梅.新高考背景下高中历史核心素养之时空观念的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（46）：52. 

[3]党思伟.新高考下高中历史学科核心素养的培养[J].华夏教师，2018（23）：22-23.